心の教室～道徳とぼくと特活と～

「受けもちの子どもたちがトラブルを起こさず、平和に過ごしてくれさえすればいい」
多くの教師が今、こんなに委縮しているのは教師をサービス業と捉え「学校でのサービスが足りない」と勘違いしている保護者が増えたせいではないでしょうか。

教育は教える側とそれを受ける側に圧倒的な不均衡がなければ本来成り立たちません。
教える側に対する信頼がなければ、子どもはどう頑張ったって学ぶことはできないのです。
保護者がせめて子どもの前だけでも教師への信頼を示さなければ、子どもも教師に敬意を抱き、その教師から多くを学ぼうという意欲をかき立てることは難しいでしょう。

ぼくが嫌いな言葉に「お客様は神様です」という言葉があります。
教師がもしサービスする立場にある店員であったとしたら、神様であるお客様を教育することはまずできないだろうと思います。

ますます変化のスピードが加速していく現代において、子どもたちに一番つけさせたいと思っているのは「失敗から学ぶ」という姿勢です。
日本社会の中で「失敗したら終わり」「流れから外れたら終わり」というような雰囲気が漂い、若者から元気を奪っているように感じます。

…………

勤務校では毎週木曜日は掃除をやめ、40分間の長い昼休みにして子どもたちの交流を深める「なかよしタイム」を行っています。
先週は水曜日にうちの子どもたちが隣のクラスに「騎馬戦しよう！」と一緒に遊ぶ提案に行ってきました。

去年はクラス対抗の集会を継続的に行ったので、今年はクラス関係なく色団で楽しむことができました。
「クラス関係なく仲良くする」っていうのは実は意外と難しいものなんです。
大人だって職場が変わったりするとなんとなく疎遠になったりするでしょう？

クラス対抗という小集団を凝集させる活動を満足するまで行ったからこそ、自然に「クラス関係なく学年みんなでやろう」という発想が出てくるのです。
やはり集団にも発達段階のようなものが存在しているのでしょう。

学年での活動をしっかり行っていくと、今度は学校全体を俯瞰する見方が次第に育ってきます。
中学年で学級対抗をたっぷり行っていくことが、実は、高学年で必要とされる学校全体のリーダーとしての資質を育てる事につながっているのです。

中学年はギャングエイジ真っただ中です。
なので「クラス間での対抗意識を煽ることは問題を起こすもとになるのではないか」と教師は思ってしまいがちです。

しかし、問題が発生するのは子どもたちのテンションがピークにあるときです。
教師が把握している範囲でそれが起きてくれれば素早く適切な対処が期待できます。
問題が起きて、それを解決する。そういう過程を多く経験すればするほど、子どもたちは失敗を恐れずに活動することができるようになります。

教師の仕事は子どもたちを「問題なく過ごさせる」ことではなく、まず「問題が起きたときにどう解決するか」を学ばせ、次に「問題が起きないようにするためにどんな配慮が必要か」を予想し、その対策を考える習慣を付けさせることにあるとは思いませんか？

問題がなくて、成長もなければ、子どもたちはそこにいる意味があるでしょうか？

ただ、解決にあたっては、子どもたちが最終的に気持ちよく前向きに終われるように、問題についてきちんとした対応ができるように考えておかなければならないでしょう。

問題を起こした子が「次はがんばろう」と思えて、周りの子が「自分たちにもできることがあった」と思える解決の仕方です。

そのために教師は犯人捜しをするのではなく、まず「なぜ問題が起こったか」と原因を探らせ、そこから「次はどうすればいいか」と考えさせるようにする必要があります。
教師が失敗を糧にする姿勢を貫く。
そして問題を起こした子どもに徹底的に寄り添う。

そうすれば、「失敗してもやり直せる」という希望を子どもたち一人一人の心の中に灯すことができるのです。

１．今年は俳句で行こう！
学年で相談して「今年は俳句で行こう」と言うことになりました。

昨年の後半は「越中万葉かるた」大会出場することを目指して、子どもたちと一緒に練習に励み一定の成果を得ることができました。
越中万葉かるた（http://www.manreki.com/arekore/karuta/karuta.htm）
↑一時、絶版だったが、2011年の年末から復刻されたらしい。万葉歴史館が取り扱っています。

伝統文化にふれるというと「読む」「覚える」が中心になりますが、さらに「表現する」に取り組むことでその難しさがわかり、名作の素晴らしさをより一層感じる事ができるのではないでしょうか？

子どもたちがとっつきやすいのはやはり文字数の少ないものだろうということで、俳句に挑戦してみることになったのです。
せっかく書くんだったら、やっぱり何か目標になるものがあった方がいい。そこで、いくつか検索して調べてみました。

１．読売新聞「週刊ＫＯＤＯＭＯ新聞」（毎週土曜日掲載）→ソース

２．毎日俳句大賞（８月２５日締切、子どもは無料）→HP

とりあえずはこの２つを目当てにチャレンジしてみようと思っています。
応募するというだけで子どもたちも張り合いが出るのではないでしょうか？
子どもたちが力を発揮するためにはやはり評価される場が必要だと思っています。
ただ、最近の子どもたちはすぐに「優勝したらいくら？」と来るのでそこは少し興ざめなのですが、それも子供らしさなのでしょう(笑)。

２．いい俳句を作るにはいい俳句を読むことから
いい俳句を作ることができるように名句を読むことも同時に行おうと思っています。
帰りの会でその日の名句を提示し、その句の表している情景を解説を書かせます。
最初の句は学年主任の提案で「菜の花や　月は東に　日は西に」です。
有名な句ですが、この中には季節、時刻、月の形まで見事に織り込まれ、直接的に表現せずに読む者の中で想起させるすばらしい句です。子どもたちはどこまで読み取れるのか？結果を楽しみにしています。

俳句の情景を書かせることは、「生徒たちは俳句を媒介にして『語る』ことで、新しい意味や世界観を持った、自分自身の人生の物語をつくりあげていく」（@kotobahadaiji氏談）という研究もあるそうで、やはり表現活動は子どもの心にとってもいい効果があるのだと思っています。

一度作っただけでハマってしまい、すでに毎日２～３句詠んでくる意欲的な子も出てきています。
これからもどんどん名作を提示し、子どもたちに親しませていきたいと思っています。

昨日の晩のこと。
次女と風呂に入ってたら「ねぇねぇ。ドラえもんの口ぐせ知ってる？」って聞くんだけど、全く分からない。仕方ないから答えを聞いたら「あとでどうなっても知らないよ」だって言う。確かにそうかもしれない。新しいドラえもんでは毎回そう言ってるかも。

考えようによってはドラえもんって結構ひどくて、絶対幸せになる道具じゃなくて、使いようによっては大変なことになる道具ばかり出している。のび太は常にその悪用を思いつき、実行する。そして、さっきの「あとでどうなっても知らないよ」が出るのだ。

なんで「あとでどうなっても知らないよ」って言うかわかりますか？

ぼくが思うに、ドラえもんはのび太の未来をよりよい方向に変えるために現代に来ている。そのためには２つの方法があって、１つ目はのび太を徹底的に管理して詰め込む方法。もう一つは失敗するか成功するかギリギリのところに追い込んで自分で気づかせる方法。でも、管理されるのは苦しいし、のび太がそれでできるようになるとは思えない。

ドラえもんは管理者ではなく、教育者として現代に来ている。ずっとのび太のそばにいることを選んでいる。じっくり時間をかけてのび太自身を成長させようとしている。

子どもたちがよりよく生きる方法を考え、身に付けていくためには、実際にやってみて失敗したり、成功したりしながら学んでいくしかない。ドラえもんが素晴らしい道具ばかり出して、そのおかげで失敗も学びもない子ども時代を送ったとしたら、のび太の大人時代は暗いものになるだろう。

子どもたちを立派にさせたい親。失敗しないように、問題を起こさないように管理しようとする教師。心的な成長を伴わない規格品のような姿を日本の社会は望んでいるのだろうか？
ぼくはそうは思わない。
子どもたち一人一人が失敗を恐れずチャレンジし続ける勇気を与えたいと願っている。
娘と過ごした３０分の風呂の中で、娘の発した意外な問いから考えたことでした。やっぱ、子どもはすごいや！